障害・発達

２０２２年４月２５日刊行
山口和彦　著

こどもの「こころと脳」を科学する

発達のつまずきか？　育ちの個性か？

こどもにとって、どんな教育を、いつ頃からしたらよいだろう？　才能があるかも？　早く手をうたないといけない？

そんな思いが芽生えたら、まずはこの一号をお薦めします。お教室や先生探しはそのあとに。

人間のこどもとサルの子の分かれ道は、「なぜ？」という問いかけが生まれるかどうか。それは、DNAに秘められています。こどもは自然そのもの。「親の良かれ」がそこに反してしまえば、こどもには不自然で負荷をかけるだけ。

こどもには幸せになってもらいたい。そう思うとき、親としての学びがはじまります。

定価１,９８０円（本体価格１,８００円＋消費税）

四六判／224頁／ISBN978-4-88049-931-4
　
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もくじ

〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉
たがいに考えあうために　03
熊谷晋一郎（小児科医／〈ち・お〉編集代表）

こどもの「こころと脳」を科学する
発達のつまずきか？　育ちの個性か？
山口和彦（脳神経科学者）

はじめに
「脳科学」の知識が子育てに役立つように　15

１章　子育てと「脳科学」
◇「脳科学」を、どうとらえる？
赤ちゃんを「かわいい」と思う理由　20／「母性行動」と脳の関係　22／「こころ」はどこにある？　23／「こころ」が心臓にあると思われていたころ　25／「こころ」は脳に由来する　27／動物にも「ここ」はある？　27／「こころ」と物質の関係　28／「こころの病」を治療するということ　30／「もの」としてあつかわれる「脳」や「こころ」　31／「こころの病」の診断は、いまでも道なかば　31／お母さんが「脳科学」に惑わされてしまうのは　34

コラム　フロイト派の理論が科学でない理由　33

◇「脳」は、どうなっているの？
実際の「脳」を見てみよう　36／脳のしわが多いと賢い？　38／脳のなかにある「海馬」　41／「神経細胞」が集まった「神経組織」　42／神経細胞同士のあいだをつなぐもの　43／脳の状態からわかること、わからないこと　45／こどもの脳になにかあるのではないかと思うとき　47

２章　脳の「発達」と「発達障害」

◇こどもの脳の「発達」
「能力」はどう決まる？　50／受精卵から脳がかたちづくられるまで　51／神経細胞の枝ぶりが広がるとき　53／生きる環境に必要なものだけを残す「刈り込み」　55／神経回路の配線は遺伝子によって決まる　56／視覚に関する神経回路が形成されるとき　59／「臨界期」＝変化できる時期は限られている　62／人間の視覚の臨界期―斜視のこどもの例　64／神経細胞の枝ぶりは環境で差が出る？　65／脳に影響をおよぼす虐待　66

◇「早期教育」は有効なの？
臨界期のあるもの―楽器演奏と母国語　68／臨界期のないもの―空間記憶　70／一方的なプログラムをあたえられるストレス　71／「考える力」はどう育つ？　72／三歳までの教育は、10歳には消える？　73

◇「自閉スペクトラム症」の子をどう育てる？
「自閉症」の特徴―「アスペルガー型」と「カナー型」　75／「お母さんのせい」から「脳の問題」となるまで　76／父親の年齢が高いと起こること　77／シナプスの「刈り込み」が弱い場合、「刈り込み」すぎている場合　79／「自閉スペクトラム症」の子が苦手なこと　80／その子にあったコミュニケーションの方法を考える　81

３章　「性格」はどう決まる？

◇「性格」をかたちづくるもの
「生物学的な要因」と「環境的な要因」　84／性格が親に似るのは「遺伝」のせい？　85／遺伝子と性格の関係―神経回路の発達と「こころの働き」　86／性格や情動に関係する「神経修飾物質」　87／「こわがる」「おもしろがる」神経回路の混線から生じる感情　88／人によってちがう神経回路の「刈り込み」方　89

◇「神経伝達物質」と「神経修飾物質」
「神経伝達物質」の働き―「興奮」と「抑制」　91／ふたつの選択肢で迷うときに影響をあたえる「神経修飾物質」　92／「報酬系」と呼ばれるドーパミン　93／「緊急事態」「ストレス状態」に出るノルアドレナリン　98／「平常心」を保つセロトニン　101／セロトニンの分泌量によってちがう、将来の報酬の考え方　103／困難にある状態でも、人間らしさを保つには　105／セロトニンの吸収を防ぐ働きをする「抗うつ剤」　106／神経から出た物質を受けとめる「受容体」　109

コラム
覚醒剤と似たドーパミンの作用　94／ドーパミンとノルアドレナリンによる行動のちがい―作業仮説　100／薬物（ドラッグ）はどうして効くの？　107

◇男の子と女の子で、ちがいはあるの？
分析的に偏りがちな男性と、分析と直感のバランスがとれた女性　111／冷たい色・動くものを好む男の子、暖かい色・家庭や自然を好む女の子　113／知的な機能に男女の差はない　114／「男脳」「女脳」をどう見るか？　115

４章　「記憶」と「学習」

◇「記憶」とは、なにか？
覚えられるのは、いくつまで？　118／容量に限りのある「短期記憶」　119／大容量で長い期間残る「長期記憶」　120／「健忘症」から解明された「記憶」と「海馬」の関係　122／「長期記憶」を書き込む「海馬」と「短期記憶」を司る「前頭葉」　124／場所と出来事を結びつける「海馬」の役割　125／プラス（報酬）の記憶とマイナス（恐怖）の記憶　127

◇「記憶学習」のメカニズム
神経細胞の働きと場所の記憶　129／記憶の基本になるのは、シナプスが強められること　131／海馬の「シナプス可塑性」と大脳皮質の役割　133

コラム
認知症で物忘れが多くなるのはなぜ？　135

◇「記憶」を「学習」に役立てるには
くり返し、「毎日少しずつ短時間」を続ける　137／声に出す、筆記する、色や形に結びつける　139／記憶を大脳皮質に固定させる睡眠とタンパク質　139／ストレスと記憶の関係　140／情景や場所のイメージと結びつける　141

◇「記憶」と「自己」の関係
脳の担当する部分がちがう、ふたつの「自己」　143／「無心」にある状態の「原自己」　144／「記憶」に支えられていない「原自己」を共有する　146

５章　「脳」と「こころ」と「体」

◇「交感神経」と「副交感神経」
心臓がドキドキするのはなぜ？―内臓を動かす「自律神経」　148／交感神経が働くとき―「戦うか、逃げろ」　149／副交感神経が働くとき―「食後にのんびり」　151／内臓につながる「交感神経」と「副交感神経」　152／心拍数と血圧をあげる「ノルアドレナリン」　155

コラム
「目的論」と「進化論」　156

◇「ストレス」に、どう対処する？
ストレス反応の三段階　158／どうして病気につながるのか　160／臓器を分けて考える―デカルトの「還元論」　162／自律神経のバランスの問題にかかわる「心身症」　163／こどもがストレスで熱を出すとき　165／ストレスに対処するための三つのＲ　167／非常時＝強いストレスに有効なセロトニン　168／日常習慣の維持が、生きることを助ける　169／言語中枢がある「左半球」と全体を把握する「右半球」　171／右半球にある意識の存在―ジル・ボルト・テイラー『奇跡の脳』より　172／左半球から生じるストレスを減らすために　174

６章　脳科学者が考える〝人間らしさ〞

◇動物と人間のちがい
哺乳類に共通する「育児行動」　178／類人猿とヒトのちがい①―社会性　179／類人猿とヒトのちがい②―文明と発達　181／動物も言葉を理解する？　182／二、三歳児の言語能力がある類人猿　184／ヒトと類人猿のちがいは「なぜ？」と問うこと　185／人間の脳は二〇万年前から変わらない　186／こどもの「なぜ？」に応えるために　187／人類の移動とともに広がったふたつの神話群　188／「なぜ？」の結果を変えるための「呪術」　190／偶然うまくいったまじないから始まった「農業」　191／環境に影響をおよぼすようになった「人間の知恵」　192

◇「右半球」と「左半球」の働き
「左半球」の損傷で起こる臨死体験　194／脳出血で体験した「ストレスからの解放」　196／左半球と右半球をつなぐ「脳梁」　197／分析的な「左半球」と総合的な「右半球」　199／「自分」＝自己意識は「左半球」にある　200／動物と共通する機能とヒトにある機能　202／罪ともいえる「文明」をつくった「左半球」　204／「右半球」にある平和的な価値観を大切に　205

おわりに
こどもが生きる未来が「住みやすい」社会であるために　207

近刊予告　209
創刊のことば　210
〔アピール〕原発のない日本を　212
〈ち・お〉＆〈お・は〉を読む会リスト　214
〈ち・お〉バックナンバー常備店　216
編集後記　218
〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉の編集にかかわる人たち　219
「ホームページ会員」3つの特典　220
〈ち・お〉＆〈お・は〉の定期購読について　222
インフォメーション　ジャパンマシニスト各種お問いあわせ先　223

２０２１年４月２５日刊行
石川憲彦　津田篤太郎　三島亜紀子　山口和彦　和田真　著
熊谷晋一郎　編著

特集
「過敏さ・繊細さ」解体新書

みんなは平気なのに、体や心が反応してしまうのはどうして？

発達障害の診断が一人歩きし、園や学校、会社や地域にあっという間に広まり、精神科医に「発達障害ブーム」といわれるほどに。幼い子どもへの向精神薬への服用にまで行われる現状。

そんななか、細やかな気持ちゆえ、他者の重荷も背負ってしまう「HSC」や「HSP」といった次のテーマが話題です。

また、からだの「過敏さ」も問題になっています。肌に触れるもの、耳に届くもの、鼻が拾うものや、舌が感じるもの、大腸も、細やかな感受性をもつがゆえ、日常の暮らしがままならない。
どうしたらいい？　という前に、私たちはどうして「感じる」のか？　「感じ方の差」はどこから？　そして、「過敏、繊細」に関心が高まるその背景もフォローします。

定価１,７６０円（本体価格１,６００円＋消費税）

四六判／192頁／ISBN978-4-88049-929-1

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もくじ

〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉たがいに考えあうために　03
熊谷晋一郎（小児科医／〈ち・お〉編集代表）

「過敏さ・繊細さ」 解体新書
初耳読者のためのガイダンス
「過敏さ」を示すもの

私も当てはまるかもしれない……
新たなカテゴリーが生まれるとき　18
三島亜紀子（社会福祉学者）

研究者・医者に聞く「過敏さ」の基礎知識
身体で起こっていること

だれもがもっている「困難」　36
熊谷晋一郎（小児科医／〈ち・お〉編集代表）

「過敏さ」は「五感」と「内臓」の関係から　39
熊谷晋一郎（小児科医）

なぜ、感じ方に差があるか
—「自閉スペクトラム症」と「感覚過敏」　65
和田 真（神経生理学者）

コラム
「感覚刺激」の受けとめ方を調節する　87
山口和彦（脳神経科学者）

免疫系にもある「過敏さ」
—アレルギー・花粉症が起こる理由　90
津田篤太郎（リウマチ・膠原病科医）

最後の深読み
いま、「過敏さ・繊細さ」に関心が寄せられる理由　111
石川憲彦（児童精神神経科医）

Ｃｈｉｏ通信
〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉（ち・お）ってなんだ？　122
山田 真（小児科医／〈ち・お〉編集協力人）

こどもとつくってあそぼう！　125
パタパタちょうちょ

けんさくするまえに やまださんに きいてみよう 連載⑭　127
Ｑ （人がむかしお猿さんだったという話を聞いて）
どうすれば　また　おさるさんになれるの？
やまだまこと（小児科医／〈ち・お〉編集協力人）

こどもに語る　ちいさな昔話　130
鳥のみじい

いつものごはんに豆料理を 連載②　135
レシピ・ホピ族のチリビーンズ
エッセイ・台所でわたしは孤独ではなかった
高島千晶（食品雑貨店経営）

恐れず、あきらめず、楽天的 これが私の暮らしかた 連載④　140
種子の世界
天笠啓祐（ジャーナリスト）

天草みかん山入植記—子らとめざした農的生活 連載③　145
自分の仕事の場をつくっていく
川野美和（農業）

リレーエッセイ　家族のかたち 第14回　151
重度複合障害の娘と暮らして①
「なるようになる」の日々
最首 悟（思想家）

何がおもしろうて読むか書くか 連載⑭　156
続・介助者として働いてみようという本の話
立岩真也（社会学者）

フクシマからぼくが学んだこと 連載36　161
福島原発事故（その2）
山田 真（「子どもたちを放射能から守る全国小児科医ネットワーク」代表
／〈ち・お〉編集協力人）

笑顔で過ごす不登校—見守りと支えの心がまえ 連載③　166
ウィズコロナの日常で気をつけたいこと
内田良子（心理カウンセラー／〈ち・お〉編集協力人）

予防接種、基本から 連載⑭　172
新型コロナワクチン、接種を検討するまえに
青野典子（「ワクチントーク全国」事務局長／〈ち・お〉編集協力人）

近刊予告　177
募集します！　178
創刊のことば　180
〔アピール〕原発のない日本を　182
〈ち・お〉＆〈お・は〉を読む会リスト　184
〈ち・お〉バックナンバー常備店　186
編集後記　188
ジャパンマシニスト社の本　189
〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉の編集にかかわる人たち　190
インフォメーション　ジャパンマシニスト各種お問いあわせ先　192

２０２１年３月６日刊行　
石川憲彦　著

精神科医療に衝撃！　反論か、無視か！？
長期服用、低年齢に処方の禁断に切り込む
患者待望の書！！

定価（本体価格１,２００円＋消費税）

B6判／116頁／ISBN978-4-88049-339-8

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目　次

はじめに　02

Ⅰ 精神科で使われる薬

薬の情報と注意事項　08
すべて対処療法のためのもの　09
「向精神薬」と五つの大分類　10
使う薬を選ぶとき　20
精神症状と四つのモデル　23

Ⅱ 薬の「副作用」とはなにか

薬の作用はすべて副作用　32
身体の防衛作用を弱める薬の効果　33
薬の影響は全身に　35
脳に働く薬―九つの特性　37
薬の「利益」と「不利益」　46

Ⅲ 子どもの成長と薬の関係

成長途中の子どもの二面性　50
臓器の成長はそれぞれ　53
変化する子どもの脳　56
目安は、8歳・12歳・15歳・18歳　58
薬の化学反応と「レベルのちがい」　60
被害が起きやすい子どもの脳　62
「レベルのちがい」によって生じること①
―大人と子どもの「うつ」　63
「レベルのちがい」によって生じること②
―安易なAD/HDの診断　64
薬が効く場所　66
例外として子どもに薬を使うとき　68

Ⅳ 薬の使い方―その原則と「治療仮説」

精神科医の「におい診断」　72
薬を使うときに守るべき11の原則　74
「治療仮説」を共有する　86
大事なのは「治療のゴール」　88

Ⅴ 薬をやめるときに

精神科の薬による「医療過誤」　92
大切になる三つのこと　94
主治医への相談に用いる「5W1H」　98
主治医に相談できない場合は　102
注意すべき薬の種類　103
一度にやめてはいけない理由　108

おわりに　111

２０２０年１０月５日刊行　
石川憲彦　著

新しい発達障害が次々と登場し、ほとんどの人が障害者になる。間もなくそんな日がやって来そうです。
なぜ、そうなるのか？
それはどんなふうに起こってくるのか？

本書ではＡＤ／ＨＤを第Ⅰ章、ＬＤを第Ⅱ章、自閉スペクトラム症を第Ⅲ章で取り扱います。各障害は、医学的見解をめぐって各々以下のテーマとの関連を中心に紹介します。
第Ⅰ章は、障害を治療しようとする社会的圧力が生み出す精神医療の薬剤依存傾向。
第Ⅱ章は、教育による知の細分化を生み出した知の分断と精神科診断の現状。
第Ⅲ章は、障害が新たにつくられていく過程とその中で生み出される混乱。
第Ⅳ章では、今日行われている治療を批判的に検討しながら、今「発達障害」と呼ばれている人たちにとっての問題解決の方向を探ります。
この作業を通じて、新たに障害者となる私たちの未来とそこに至る心構えも垣間みえてくるでしょう。

定価（本体価格３,８００円＋消費税）

四六判／408頁／ISBN978-4-88049-493-7

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目　次

プロローグ

新「障害者」となる私たちの未来
発達上の異常を「障害」と考えるとき…23／人為淘汰の結果生み出された新障害…24／ＬＤ（学習障害）をつくり出したもの…26／リアルな関係性の内在化をするために…28／新発達障害が急増するとき…30

Ⅰ　薬剤依存への道─ＡＤ／ＨＤの治療から

第Ⅰ章のはじめに
ＭＢＤ（微細脳障害）の第一人者・プーさんとの出会い…35／記憶力抜群の中学生・カキやん…37／多動な子どもたちへの投薬…40／自然の中で出た結論…43

「発達障害」とは、なにか？
発達障害ブームの始まり…45／対象は、幼い子どもから成人までに…46／法にあるのは「脳機能の障害」…48／三つの違和感…49／使用される覚醒剤…51

ＡＤ／ＨＤは、どう診断されるのか？
二つの診断基準（ＩＣＤとＤＳＭ）…54／ＡＤ／ＨＤの診断要素…56／子どもと大人の関係性によって形成される障害… 60 ／国や年代で生じる差…62／マルタの「よい子」がドイツではＡＤ／ＨＤ…65／問題視されたのは、落ち着きがない子…68／ＭＢＤ（微細脳障害）の誕生…70／日本に導入されたＭＢＤ…72

ＡＤ／ＨＤの原因と治療
ひき継がれた覚醒剤リタリン… 75／リタリンの始まり… 78 ／原因にあるのはドーパミン…79／社会的バイアスに左右される診断…81／覚醒剤の四つの問題…83

薬の作用とリスク
中枢神経刺激剤と注意欠陥／多動性障害治療薬…86／実行機能と脳内報酬系… 87／覚醒剤の依存と中毒…90／使用期間と副作用…95／三剤の有効性とプラシーボ効果…96／薬の使用の判断基準… 98／薬を使用したほうがいいというバイアス…100

社会で起きている変化
人間にプログラムされた自然界で必要な力…103／人為社会で起こる脳のごまかし…105／リタリンの増加がもたらしたこと…106／発達障害と犯罪の関係…109

II　分類処遇によってすり替えられる診断─ＬＤから始まる知の分断

第Ⅱ章のはじめに
カキやんの変化… 115／原因は自分にあったという気づき… 116／算数が苦手な女性と特殊教育… 118／トゥレッテ症候群のキチが教えてくれたこと…122

診断にある政治性
診断が必要な理由…126／ＡＤ／ＨＤとＬＤ（学習障害）…130／ＬＤの「Ｄ」の複雑さ…132／個別支援教育ＩＥＰ…134発達障害の分類日本では定義が曖昧なＬＤ…136／医学的ＬＤの怪しさ…139／二つの診断基準の接近と混乱… 142／不器用でぎこちない運動症群… 147／顔面の小運動をはじめとするチック症群…151／「コミュニケーション」の障害…154／法から除外された「知的障害」…160／分離教育と差別…162／診断を分断に用いる危うさ…167／専門家と親だけで決められた法…169

治療・早期発見・犯罪のもたらす政治性
法が担った問題のすりかえ…172／改善可能性にある二つのモデル…173／診断に期待するストーリー…175／早期発見にある社会的リスク…178／発達障害児は危険だというキャン ペーン…180／人々の心配を駆り立てるもの…183

医学的診断と治療
対症療法と根治療法…187／判断が難しい薬の安全性…189／分類処遇制度によって生じる歪み…190

III　新たにつくられていく障害─「自閉スペクトラム症」とはなにか？

第Ⅲ章のはじめに
家族から敬遠された長兄「ゴテひろ」…195／訴訟を起こすことが常習化…198／兄にみられた清潔恐怖と強迫的儀式…199／八六歳で診断された「自閉スペクトラム症」…201

「自閉スペクトラム症」の定義
新障害はどうみいだされ、発展するのか？…203／アスピーの発見基準…205／同じ名前でもくいちがう定義…208／定義に差が生じる理由…211／『ＤＳＭ −５』の診断基準…213／言語的コミュニケーション行動の問題…217／診断基準Ａ　共感あるいは共有の問題…219／診断基準Ｂ　個人の特性を示すような言動…222／「スペクトラム」が意味するところ…225

カナーが示した「自閉症」
一六項目の症状…230／『ＤＳＭ −５』と重なる部分…234／時代や人によって異なる内容…237

「自閉症」をめぐる論争
「アスペルガー症候群」の登場…240／「社会的（語用論的）コミュニケーション症」…244 ／揺れつづける自閉症論…246

子育てにまつわる混乱
母子関係による情緒障害説…249／戦争後に高まった母性愛神話…252／専門家たちの根拠のない提案…255

心が読めないのは問題か？
「心の理論」と「マインドリーディング」…258／自閉症の人が抱える暮らしにくさ…260／マインドリーディングの欠如の対応…263／発想の転換になるできごと…266／大切なのはマインドが通じ合う関係性…268／アスピーと診断基準Ｄ（生活状況）…271／統合失調症との鑑別…271／誰もが障害者になる時代…276

IV　「発達障害」の問題を解決するために

第Ⅳ章のはじめに
年月を経た後で…281／人は人と出会いながら変わる…287

発達障害と治療
ともに解決方法を考え合う「場の療法」…290／５Ｗ１Ｈを用いた治療仮説…292／仮説の判断材料となる原則…295／薬剤使用上の原則… 297／治療を求める背景にあるもの…301／非薬剤的療法の判断指針…303／通訳・コーチのような存在である専門家…304／プロがカバーできる領域…308／精神障害の五つのグループ…310／精神的法則を判断する三つの基準…313／併存する疾患…315

自閉スペクトラム症の治療
投薬の対象になる「易刺激性」…317／行動を軌道修正する「オリエンテーション機能」…319／話を聞くことでみえる誤解や行きちがい…321／「統合失調症」と診断されるとき… 324

オリエンテーションの障害
発達障害として排除されるとき… 328／病的状態に陥るとき…330／治療で大切なこと…333

「双極性障害」のエネルギー供給・調整システム
そうとうつの症状…336／「双極性障害」と「抑うつ障害」…341／エネルギーの回復に必要なのは休息…342／そう状態を短く弱く抑えるために…346

安全防衛上の問題と欲求充足の問題
科学の発展と社会の変化から生じたこと…349／新しい変化が生み出す不安や恐怖…351／充足しても満たされない欲求…353／安全防衛上の問題に対する治療…355／欲求充足の問題に対する治療…358／心身相関…361

今、これからの医療と社会の進む道
遺伝子を書き換えること…363／様々なタイプの人間が生き残るために…366／人為淘汰する方向に動く社会…368／二つの「易刺激性」…369／「易衝動性」を生み出すもの…371／ハンスになった青年…374／ほとんどの人が新発達障害者…376

エピローグ

人類の分岐点に立つときに
未知の病原体が襲った恐怖… 383／「コロナの時代の新たな日常」と「出口戦略」… 384／「不要不急」が意味するもの… 386／自然淘汰の底力と人為淘汰のもろさ… 389／新生活の三種の神器… 389／人類の本質にある相互依存関係…394／依存が免責されるとき…395

２０１９年６月１０日刊行　
石川憲彦 著

自然治癒力と「場の療法」の可能性

半世紀近い臨床経験の中で立ち会った「奇跡」の物語。
診療室で出会った子どもたちが還暦を迎える年代になり、治療の本質を確信した筆者。
「育ち」をキーワードに精神医学から自然治癒力を問う渾身の一冊。シリーズ基礎完結編。

定価（本体価格３,７００円＋消費税）

四六判/３４４ページ/ISBN978-4-88049-492-0

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エピローグの一部を試し読みいただけます。
生きる「場」が生む奇跡（エピローグより）

目次

「こころ学」シリーズによせて

プロローグ

自然治癒力の再発見に向けて
23　「直り」を基本で支える「育ち」
25　人工知能（ＡＩ）やバイオ・テクノロジー（ＢＴ）の登場で
27　児童精神科の受診者数を押し上げている現象
29　産業構造の変化によって
31　対症療法から根治療法へ
32　善意と対症療法の乱用
35　出生前診断は究極の対症療法
36　同じ穴のムジナ
38　「登校は無理」という三人のお母さん
40　洗脳する側に組み込まれていく専門家たち
42　今の親心の特徴
44　尊敬から外部評価へ
46　人間の生物学的な基礎に遡って

I　発達神話の生成─小児科学の変節と精神科診断の変化

「天」の変化
51　子どもは小さな大人ではない
53　森永ヒ素ミルク事件
55　母子健康手帳の示す成長と発達
58　なにを基準にして数値化していくのか
59　異質で多様な条件が関与する成長
61　成長の終点と出発点
63　先天的、後天的の「天」とはなにか？
67　「天」の揺らぎと生命の価値
70　科学的中立性の危うさ

親心をとらえた発達神話
73　敗戦後に求められたもの
76　量から質への転換の時代
77　生存競争に打ち勝つ「早く！」「ちゃんと！」「きちんと！」
78　変わる理想の人間像
80　発達研究による治療予防の広がり
82　医学の最重要課題になった「成長・発達」

精神医学の立ち遅れ
84　二人の先駆者
87　精神科で最初の発達論
89　フロイトの考えた精神構造
92　葛藤と防衛
93　口唇期の解釈
96　肛門期の解釈
97　男根期の解釈
98　虚と実を取りちがえたフロイト
101　「天」に優先する自己都合

診断基準とはなにか？
104　納得のできる診断基準を求めて
107　多軸評価という考え方
108　『ＤＳＭ　−５』で大きく変わったこと
113　再び多軸診断について
115　環境を評価する診断
117　治療の可能性が広がるとき

発達神話の誕生
119　発達が変える診断
121　発達の求める医学変化
123　身体医学と精神医学の接近
126　異次元の世界へ導く大転換

II　精神発達の虚と実─実体からイメージを育むブラックボックス　

私たちは「赤」をわかり合えるのか？
131　虚と実の逆転
132　狼少年に心惹かれた人たち
134　なぜ野生生活をしていると、人間に戻れないのか？
135　ブラックボックス
137　イメージとはなにか？
139　入力―イメージ―出力
143　可視化できること、できないこと

人は揺れながら立つ
146　運動とはなにか？
147　運動と意識との関係
149　随意運動
152　無意識の運動
154　筋肉と反射
156　シナプスの反射と反応
158　揺れの矯正はほどよいバランスから
161　反応の抑制はなぜ必要か？

人が歩くまで
164　人間を有利にした条件
166　進化と発達のパラドックス
167　原始反射
169　脳内の回路の完成と歩行準備
171　首の座り・寝返り・這い這い
173　大脳皮質の成熟と洗練──独り立ち、歩行、走る
175　生き物の特性

「感覚」とはなにか？
177　しゃべらなかった狼少年
179　臨界期を証明することの難しさ
181　イメージは独立して存在できるのか
183　脳内操作によって変形する「感覚」
185　感覚共有の難しさ
186　胎児の目
188　胎児の耳、鼻
190　生まれてすぐの赤ちゃんの力
191　体性感覚
193　深部知覚の発達
195　情報量とイメージの質の差

「認知」とはなにか？
199　統一見解のない「認知」
201　人間だけがもつ「予期不安」
203　脳イコール精神という図式を疑う
205　細分化されていく発達研究
206　可能になった「観察」がもたらすこと
208　認知心理学ヘの流れ
209　嘘とも真ともいえないイメージの世界

III　科学の限界と生き物の広がり─認知科学と発達学のイメージ

「発達」に注目した人たち
215　カナー・アスペルガー・エリクソンの発達論
217　心理療法家・エリクソンの発達論
220　児童精神科医・カナーの発達論
223　小児科医・アスペルガーの発達論
225　知能テストの開発と頻用
228　児童精神医学の大家の「笑い話」

認知行動療法の基礎となったこと
231　賞と罰の学習理論
233　認知心理学への軌道修正
234　子どもの認知構造
236　「シェマ」をめぐる用語
238　ピアジェの四つの発達段階
240　認知発達論と心理療法
242　「シェマ」のとらえ方

心理療法の限界
245　治療を評価する基準
246　みえない発達の目標
249　今、生きる意味を問うとしたら
251　身体を器とする考え方

生命の四〇億年から見直す
254　発生学からの推論
256　初期の細胞と永遠の生命
259　生物学的な関係の基礎
261　神経系、血管を利用した連絡網
263　進化と臓器形成
265　生命にとって必要だった情報
267　自然に育つほうが楽に決まっている

人間の脳ができあがるまで
269　初期の生物から人間への進化
275　胎内から八歳までつづく「ミエリン化」
278　「這えば立て」と願った理由
280　コミュニケーションの変化
282　人間の脳と馬の蹄
283　脳の大きさの限界
286　機械が未来を切り開き発展させる

新しい医療の方向性　
289　自閉症の愛情不足説・脳障害説・個性説
290　同時期に「自閉症」に魅せられた三人
293　関係の見直し
296　分断から統合へ

エピローグ

生きる「場」が生む奇跡
301　娑婆で生きていこうとすれば
303　どちらが、この子の人生は豊かなんだろうか
304　陽気で楽天的な集団の影響
306　現在の医療に欠けていること
309　非日常と遊びが生んだ内面の変化
310　突然生まれてはじめて筆をもって
311　専門家のルールには当てはまらないこと
313　外部評価と自尊感情
315　もう一つの奇跡
320　奇跡を生むRespectし合える場

全章をふり返って
322　「無駄」「邪魔」な存在
324　認知とイメージ
325　イメージの欠点
328　ＡＩは精神医学を変えていくのか
330　「みんなに伝えて、さようなら」
334　生死のイメージを超えて
335　「場の療法」の希望

340　参考文献

２０１９年４月２５日刊行
熊谷晋一郎　著

特集
小児科の先生が車椅子だったら
─私とあなたの「障害」のはなし

私の体、「ふつう」でないところはどこでしょう？――2018年、読者の親子に語った講演をもとに１冊に。こどもが目を輝かせた「授業」のヒミツは？

定価（本体価格１,６００円＋消費税）

四六判/１９２頁/ISBN９７８-４-８８０４９-９２３-９

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目次

02　〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉（ち・お）ってなんだ？
山田　真（小児科医／〈ち・お〉編集協力人）

小児科の先生が車椅子だったら
─私とあなたの「障害」のはなし
小児科医／〈ち・お〉編集協力人　熊谷晋一郎

はじめに
11　脳性麻痺を「治そう」とした時代に生まれて

第Ⅰ章　私の体を見てください
─「ふつう」とちがうところはどこでしょう？

18　まだまだうまくいかないことがある
24　障害って、どこにあるんだろう？
38　みんなは、見えにくい障害もってる？
45　体のなかにあるのか、外にあるのか
57　人は、そんなに、変わらない
71　今日、覚えて帰ってほしいこと

第Ⅱ章　こどものころのはなし
─祈りながら母は幼い私を組み伏せた

74　リハビリで骨折
75　愛情というものが私たちを殺す
76　三歳の子にこんな目をさせてしまった
78　私が家出をできたのは
79　虐待が人間に対する信頼感を奪う
80　医学が敗北を宣言したとき
82　「効果がない」というエビデンスを
84　変えていくべきは社会のほうなんだ
85　「社会モデル」という考え方
86　希望のある変化の話
88　「コ・プロダクション」という言葉にふくまれた意味
89　語れない人たちの「コ・プロダクション」
91　質より数の勝負で
92　注意を向けつづける空間

第Ⅲ章　障害と競争と依存の関係
─アスリート・パラリンピアンと依存症当事者研究より

96　ゲームが変わると、障害者の範囲も変わる
99　依存症は依存できない病
101　虐待から生まれる究極の前向き思考
103　「過去の遮断」は「意志の別名」
104　「自立・自律」の優等生
105　私たちは競争に巻きこまれすぎている
107　傷、競争、傷、競争
110　ほんらいのスポーツにあるのは創造性
113　重度障害者とアスリートに通じること
116　競争からの脱却

おわりに
118　〈ちいさい・おおきい・よわい・つよい〉というとりくみを知って

Ｃｈｉｏ通信
125　こどもとつくってあそぼう！ ねこのちゅうがえり
127　けんさくするまえに　いしかわさんに　きいてみよう　連載⑧　Ｑ　ないてるときの　きもちは、なんで　ないてるときしか　わからないんですか　いしかわのりひこ（児童精神神経科医／〈ち・お〉編集協力人）
130　こどもに語る　ちいさな昔話　さるのおんがえし
135　子育てに、昔話があったなら　連載②　シンデレラの振り子　小澤俊夫（口承文芸学者）
140　リレーエッセイ　小児科医・毛利子来がのこしたもの　第4回　養護教員にエールを送る思想家　大谷尚子（養護実践研究センター代表／〈ち・お〉編集協力人）
143　「きみのマンガはしっかり主張しているねえ。とてもいいよ。でも……」　岡崎　勝（小学校教員／〈お・は〉編集人／〈ち・お〉編集協力人）
147　リレーエッセイ　家族のかたち　第8回　シングルファザーの子育てが教えてくれること　藤原辰史（農業史研究者）
152　おかあさんは行く　─逃れて、ひらいて、助けられて　連載⑧　はじめてこどもと離れた夜の解放感ったら！　永野三智（水俣病センター相思社常務理事）
158　何がおもしろうて読むか書くか　連載⑧　おもしろくなくても書く　立岩真也（社会学者）
163　フクシマからぼくが学んだこと　連載㉚　チェル
ノブイリ事故（その5）　山田　真（「子どもたちを放射能から守る全国小児科医ネットワーク」代表／〈ち・お〉編集協力人）
168　新・幼い子のこころとくらし　連載⑧　友だちの物を黙って持って帰る　内田良子（心理カウンセラー／〈ち・お〉編集協力人）
174　85歳、洋子さんの「いただきます」　連載⑧　辛みは加えず、みそと干しシイタケで味に深みを「麻婆豆腐」　富山洋子（日本消費者連盟顧問／〈ち・お〉編集協力人）

178　募集します！
180　創刊のことば
182　〔アピール〕原発のない日本を
184　〈ち・お〉＆〈お・は〉を読む会リスト
186　〈ち・お〉バックナンバー常備店
188　近刊予告
189　編集後記／お詫びと訂正
190　こんにちは、〈ち・お〉編集協力人です
192　インフォメーション　ジャパンマシニスト各種お問いあわせ先

２０１９年２月２５日刊行　
岡崎勝　編著
石川憲彦　山口和彦　著

特集

発達障害
学校で困った子？

「発達障害」といわれる子どもと学校や家庭で、どうつきあう？
医療、脳科学の視点もまじえ、いま、大人が見直すべきこと。

定価（本体価格１,８００円＋消費税）

四六判/192頁/ISBN978-4-88049-654-2

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目次

02　「おそい・はやい・ひくい・たかい」を編むにあたって

発達障害　学校で困った子？
岡崎　勝［編著］（「お・は」編集人/小学校教員）

10　はじめに　「手のかかる子」を孤立させてはいけない　岡崎　勝（「お・は」編集人/小学校教員）

14　発達障害の分類・歴史　いつから？　どこから？　「お・は」編集部

I「発達障害」の子に、どうかかわる？
──学校・担任・親の立場から

「発達障害」といわれる子がクラスにいるときに　岡崎　勝　（小学校教員）
23　「障害」がある場合に、気をつけることは？
25　返事がない、忘れ物がある、立ち歩くのは、どうして？
28　「発達」って、なんだろう？
31　医者の「診断」を、どう位置づける？
33　地域の「居場所」に通う子と担任のかかわりは？
36　医者や教員の「見立て」をどう受けとめる？
37　教室がカオス状態。うるさいとき、どうする？
40　暴力をふるう子がいた場合は？
44　子どもをほめると、おとなしくなる？
47　教員と子どもと保護者の「信頼関係」とは？
49　学校生活の「目的」ってなに？
50　自信のある専門家に頼れるか？
52　発達障害の子がクラスに「六パーセント」？
55　小学校で、薬なしでやっていける？
58　担任から薬を使うことをすすめられたら？
63　支援計画を書くのは難しい？
65　「特別支援」は、どういう子に必要なもの？
66　「支援」は、どこまですればいい？
69　特別支援指導マニュアルを、どう使う？
71　子どもがたくましく育つために必要なことは？
73　子どもを怒りたくなったときは？
76　いざ、しかるときの原則は？
79　「適当な先生」がよい理由は？
80　教員とカウンセラーの関係は？
81　「手をぬく先生」をどう見るか？
85　「支援」に必要なことは？
88　大切なのは、子どもを愛すること？

学校生活の困った！Q&A　答える人/岡崎　勝（小学校教員）
92　Q1　不安が強く、学校に行きしぶる。
96　Q2　先生の指示がわからないときは？
100　Q3　忘れ物、なくし物が多く、凹んでいる！
104　Q4　特別支援学級か、普通学級かを迷ったら？
108　Q5　担任の対応に、疑問がある場合は？
112　Q6　ほかの保護者に、どう理解を求める？
116　Q7　授業についていけず、学習が遅れてしまったら？
120　Q8　時間にあわせて行動するのが苦手！
124　Q9　養護の先生に相談できる？

128　読者の声　親の立場から、子どもの学校生活で思うのは……。

Ⅱ「発達障害」の子を、どうまなざす？
──医療・科学の視点から

152　小学生・中学生・それ以降、薬をどう使う？
─効果と副作用と将来を見渡して　石川憲彦（児童精神神経科医）

154　「発達障害」の原因は、脳にある？
─いま、脳神経科学の研究からわかっていること　山口和彦（脳神経科学者）

175　おわりに　「ない知恵を寄せあう」ように、いっしょに悩めばいい　岡崎　勝（小学校教員）

178　次号予告
179　ジャパマホームページからのお知らせ
180　創刊のことば
181　編集後記
182　［アピール］原発のない日本を
184　「ち・お」&「お・は」を読む会リスト
186　「お・は」バックナンバー常備店
188　募集します！
190　「お・は」編集人・編集協力人
192　インフォメーション　ジャパンマシニスト各種お問いあわせ先

２０１８年６月５日刊行　
石川憲彦 著

「てんかん」からそのルーツをたずねて

ひとは、いつ「意識」を「こころ」を「ことば」をもったのか？
古代文明の医術文書に残る「てんかん」の歴史を辿りながら、「精神障害」のルーツをたずねる全８巻シリーズのⅠ巻。

まず、基礎編

うつ、発達障害、コミュ障‥‥‥、言葉だけが一人歩きする現代社会。診断・治療が「困難さ」の解決に結びついていかない。
当事者と家族、医療関係者や教職員そしてカウンセラーといった方たちに向けた入門編。

定価（本体価格３,０００円＋消費税）

四六判/２８０ページ/ISBN９７８-４-８８０４９-４９１-３

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「こころ学」シリーズⅠ
「精神障害」とはなんだろう？
──「てんかん」からそのルーツをたずねて
「こころ学」シリーズによせて

もくじ
contents

プロローグ（試し読み）
●本当に私は病気ですか？
なおるんですか？…19
精神医学の教科書で…22
「障害」の意味…24
なにが「病気」ですか？…27
日本での「ディスオーダー」… 32
精神世界へのある独特の「畏おそれ」…34
児童精神科バブルへ…36
本書の読み方…40

I　「てんかん」はどこからきて・どうして病気になったのか？
●人は「てんかん」をどうみてきたのか？
精神障害だと信じられていた「てんかん」…47
内科の病気となって…50
現代のてんかんの定義…52
●こころは身体の一部か？
「脳＝こころ」への抵抗感…58
恐れと畏れ…60
「てんかん」という名の由来…62
古代中国での癲の病理…64
古代ギリシャ医学では「神聖病」と呼ばれ…66
てんかんを肯定的にみる伝統…68
謎を解くヒントは「気」…70
「気」とはなにか？…72
てんかんが精神医学で扱われた理由…74
「気」と「意識」のちがい…76
寄り道──右脳はなにをしているのか？…79
「精神病」が誕生するまで…81
統合失調症の幻聴とは…84
神々の声から自分の声へ…85
てんかんと同じ道を歩む精神障害… 87

II　医学は呪術を超えたか？
●迷信から科学へ
「病気」という概念がなかった時代…93
神と呪術から医学へ…94
紀元前からあった「ハンセン病」…100
ハンセン病と診断された背景…103
ハンセン病と結核の歴史から…105
テムキンの記した「迷信と医学との戦い」…106
●科学が敵を変えていった
「風邪」は病気なのか？…110
自意識と抗生物質…112
CMはあらたな「神の声」…114
細菌・ウイルス・バイ菌…116
馴れ合いの病気観を覆したペスト・コレラ…118
強毒菌と弱毒菌…121
抗生物質と腸内フローラ…123
神罰と大量虐殺…126
さらに怖い抗ウイルス剤…129
「バイ菌は敵」という自然観…131
仮想の敵を作りつづける人間…133

III　治療──なおる、治す、直りたい
●身体の病気としての「てんかん」
「てんかんの定義」再び…139
意識消失は多くの症状の中の一つ…142
子どもに「てんかん」を伝えるとき…144
外科的治療から遺伝子操作へ…146
●テクノロジーがもたらしたもの
病気観の変化…149
脳波の発見…152
神経学の視点…154
脳や神経の基本的なこと…157
情報のコントロール…162
脳の場所ごとの機能…165
脳の中の電波妨害…168
神経医学からみた脳…170
電気的興奮とてんかん…172
●「てんかん」の内科的治療と無意識の抵抗
誰もが「治療が必要だ」と感じる状態…174
てんかんの薬…176
新薬の効果と薬の変化…178
薬の評価と副作用…180
薬の使い方…182
発作の考え方…184
私が投薬するのは、三つの場合…187
客観的判断は難しい薬の必要性…188
てんかんが生命を左右するとき…190
特殊な状況の場合の投薬…192
「なぜ薬を飲まなければならないのか」という疑問…194
てんかん者は自由になったか…197
●「意識」とてんかん治療
私の内と外はどう区別する？…200
意識水準と意識内容…202
「情報を選択する」ということ…205
レム睡眠の発見…207
神経伝達物質の出現…209
「無意識」に残された課題…212
●それでも抵抗が生まれる理由
感覚的抵抗…216
病識の不確実性…218
治療の不透明性…219
治療の有害性…220
偏見や差別の問題…221
楽観的に医学を賛美できない理由…222

エピローグ
●言葉の変化と精神世界
二〇歳の旅の経験から…228
「病気」と診断するとき…230
一人一人のおかれた状況…233
前医と当院の診断の差…235
治療仮説の重要性…239
数値化できること・できないこと…242
仮説が成立するとすれば…246
日本語を手放してしまったとき…249
本書の復習1　武器となる言葉…252
本書の復習2　家族と群れ…255
本書の復習3　人間の敵は人間…258
本書の復習4　言語の転換期…260
本書の復習5　私の治療の基礎…263
本書の復習6　ＡＩと私たちの生きていく「場」…268

謝辞…272
参考文献…274

２０１７年１１月２５日刊行　
岡崎 勝 編著

特集

処分の原則は？使用期間は？

発達障害　大人が変われば「薬」はいらない！？

精神科医に聞く…どんなとき、薬で治療？／薬の中身／長期間服用のリスク／薬物依存との関係。学級を移すとき、専門家に相談するとき。教員の工夫は？

定価（本体価格１,２００円＋消費税）

A５/１４４頁/ISBN９７８-４-８８０４９-５９９-６

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No.99
Contents
特集
処方の原則は？　使用期間は？
発達障害
大人が変われば「薬」はいらない!?

8　漫画　迷う、悩む、学校へ通うために……
うちの子は、どうしたらいいの？
イラストレーター　みやこ小路
10　読者の声
薬を使えばよくなる!?
診断に疑問も……
13　大人にとって「便利なもの」だから……
―学校と医療がつながる理由
フリーライター　嶋田和子
21　相談が圧倒的に多くなりました
―足かけ四五年の乳幼児相談の現場から
心理カウンセラー　内田良子
学校・先生は、薬をどう感じている？
28　❶担任の立場から
「おちつきがない」子どもと向きあうときに
小学校教員・本誌編集人　岡崎　勝
33　❷養護教員の立場から
担任や保護者が「効果あり」と感じていても……
養護教員　内田恵理
精神科のお医者さんに聞くQ&A
40　Q1どんなとき、薬で治療するの？
A症状がくり返し現れ、本人が苦痛に感じるときに
児童精神科医　山登敬之
45　発達障害に使われるおもな薬
監修　児童精神科医　山登敬之
46　Q2薬の影響はあるの？　副作用は？
A長期使用のリスクは未知。なかには幻覚・妄想などの副作用も
児童精神科医　清水　誠
52　Q3薬に「依存」するとき、将来は……？
A一概に「薬はダメ」というのではなく
精神科医　松本俊彦
「学校・医療者・薬」でトラブりそうなときの処方箋
60　❶就学時健診で指摘された、特別支援をすすめられたとき
支援側はどうすればよいかを発信して
答える人　小児科医・児童精神科医　淺野ありさ
64　❷教育相談、医療機関の受診をすすめられたとき
誰のために相談、受診するかを考えて
答える人　小学校教員　大和俊広
68　❸特別支援学級・通級の注意点
学級を移すのは最終手段
答える人　元小学校教員　三輪義信
72　❹専門家・医者に頼りたいと思ったとき
専門家への相談は、かえってマイナスになる可能性も
答える人　小児科医　山田　真
77　特集のおわりに
もう少し、学校生活の過ごし方を工夫しませんか！
小学校教員　岡崎　勝

連載のページ
81　小学生娘の母・みやこ小路のひとコマ劇場❾
小３に初めてひとりでおつかいを頼んだ日
イラストレーター　みやこ小路
82　男親〈父・祖父・近所のおじさん〉の社会学❾
政治にどう反応するか
―親の損得勘定による弊害
社会学者　宮台真司
90　アニメをこんなふうに観てみると❾
『トイ・ストーリー』で気づく大事にされる権利
児童文化研究者　村瀬　学
97　岡崎編集人のズバッといってみたりして⓴
親の教育史――⑴
いまの親たちは、どう教育されたか？
小学校教員　岡崎　勝
102　障害のある子は、普通学級に行けないの？㉖
面談での加点による「選考の特例」
小児科医　山田　真
108　ｏhａの本棚
『批判的スポーツ社会学の論理
その神話と犯罪性をつく』
（影山　健著、自由すぽーつ研究所編）
読んだ人　小学校教員　岡崎　勝
109　創刊のことば
110　編集後記
111　次号予告
112　み・ん・な・の声
114　Ｏhａ編集部から
115　ジャパマ講演・イベント情報
116　募集します！
118　「ち・お」「お・は」を読む会リスト
120［アピール］原発のない日本を
122　インフォメーション
各種お問いあわせ先
123　『おそい・はやい』
バックナンバー常備店
128　追悼　毛利子来さん

２０１６年３月２５日刊行　
岡崎勝　編著

特集

暮らす・学ぶ・働く

「発達障害」を身近に感じたとき

学校でも職場でも家庭でも「あの人、発達障害？」「私、発達障害なんです！」。「ふつう」と「障害」のボーダーラインって、どこ？　どう関係をつくる？

本体価格定価（本体価格１,２００円＋消費税）

A５/１２８ページ/ISBN９７８-４-８８０４９-５９０-３

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Contents
No.90

連載
5
一年生の絵日記
いちばん楽しかったこと・おもしろかったこと（5）
がくげいかい
みい
6
Topic（1） 子育てニュース
岡崎編集人のズバッといってみたりして（11）
障害をもった子とのつきあい（1）
『お・は』編集人　岡崎　勝
11
Topic（2） もう一つの高校受験
障害のある子は、普通学級に行けないの？（17）
単位取得のための「配慮」
小児科医　山田　真
特集
暮らす・学ぶ・働く
「発達障害」を身近に感じたとき
20
読者の声
苦手なことはいろいろあるけれど……
25
学校が「生きジゴク」になったころ
──八〇年代に小中学校を過ごした私の希望
ＮＰＯ法人フォロ事務局長　山下耕平
31
診断・薬・学校・将来……まだまだ続く混乱。
石川さん、あらためて……
発達障害の診断について伺います。
児童精神神経科医　石川憲彦
診断を受けるとき……心得ておくこと
学校生活のなかで
42
対談　特別支援か？ 普通学級か？ と問われたら？
小学校教員　海和先生×夏目先生
学校・家庭以外の場で
49
「放課後等デイサービス」ができること
──大阪市西淀川区「さんさんくらぶ」の活動から
放課後等デイサービス「さんさんくらぶ」代表　駒崎順子
卒業までに周囲ができること
56
（1）親の体験から
社会があたえてくれないものを選んだら
放課後クラブ「チャレンジ・キッズ」代表　豊郄明枝
61
（2）予備校講師として
進路の考え方と決め方
社会臨床学会運営委員　中島浩籌
「働く」「自立」を考える
私はこうして過ごしてきました
66
（1）極端に苦手なことのある大人として
仲間がいる居場所を見つけて
ＮＰＯ法人ハートフレンド代表理事　徳谷章子
72

（2）たぶん、いまならＬＤ児
三〇代なかばまで生かされた、そのあとに
日本家族再生センター代表　味沢道明
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（3）対談　まわりにいる人が楽になる、
力をぬくための心がまえ
社会学者　立岩真也 × 小学校教員　岡崎　勝
みんながあたりまえに暮らせる社会って？
86

（1）障害のある人とうまくつきあうには
幼いうちからともに生活すること
小児科医　山田　真
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（2）働く、お金を稼ぐことが難しいとき
「ベーシック・インカム」の可能性
経済学者　山森　亮
98
特集のおわりにかえて
対談　人がもつ「波」を認めあいながら
児童文化研究者　村瀬　学
× 小学校教員　岡崎　勝
106
ｏｈａの本棚
『おもしろいね』
（いそあゆみ作・さとうあやな絵）
『社会の中で居場所をつくる』
（東田直樹・山登敬之著）
読んだ人／小学校教員　岡崎　勝
108
山福朱実　ヤマネコ毛布絵本原画展＊九州の旅
109
創刊のことば
110
編集後記
111
次号予告
112
『ち・お』『お・は』を読む会・町田
子育て連続講座第２シーズン
２０１６年参加者募集!!
113
み・ん・なの声
115
『ち・お』『お・は』を読む会リスト
117
ｏｈａ編集部から
118
［アピール］原発のない日本を
127
『おそい・はやい』バックナンバー常備店
128
インフォメーション
ジャパンマシニスト各種お問い合わせ先